MIS CLASES - 6° Primaria Jueves 24 de junio
Aprendo y comunico mis ideas
Aprendizaje esperado: Reflexionar sobre la función social que tiene la publicidad en contextos indígenas.
Énfasis: Redacta un texto para integrar un cartel publicitario.
¿Qué vamos a aprender?
Aprenderás a redactar un texto para integrar un cartel publicitario.
¿Qué hacemos?
En esta sesión te acompañara el profesor Jorge Adán Nicolás Ortega.
El maestro Jorge Adán Nicolas Ortega, es hablante de la lengua Chinanteca variante de San Lucas Ojitlan, Oaxaca. Trabaja en la comunidad del Poblado 2, municipio de Cosamaloapan, Veracruz. | Liya´na simi´ jna sï tsot+ jö adä ku+la orte. Jna lɇ ju jmi ki´ tsa kö w+ elɇ tsa tä jeju+ sä lu i tï ñi ku+ jna jmo taa kö jeju+ esï´ jeju+ tö.
|
El día de hoy hablaremos de los mensajes publicitarios y reflexionaremos sobre la función social que tienen en contextos indígenas y a través de este tema podremos dar a conocer –por ejemplo- los productos que preparan, cosechan o elaboran sus padres, tíos, primos o vecinos, promocionar una celebración tradicional o invitar a la comunidad a participar en una campaña de salud o cuidado del medio ambiente. | Jm+na nee lö ela´ l+ itä´ tsa jujmi, jna temalaa nee ela´ jmoa maa ki´ ela´ jñia, etä jmo tsatä´ röa, jña ejm+ jmoa je ju+ kiä jña elaa´ t+á tsa majä tsatöä ysi´ s+ñi salu, jña ela´ jmoa í itää
|
Ciertamente debes recordar que la publicidad es ante todo INFORMACIÓN: para anunciar un nuevo producto, para compartir.
Información sobre los precios de productos o servicios, para avisar sobre los puntos de venta, o para recordar o reforzar la imagen de una marca.
Pero la publicidad también puede ayudarte a tomar conciencia de tu forma de interactuar en tu familia, tus comunidades y en tu entorno y TODO ESTO ES INFORMACIÓN.
La publicidad se produce en forma de anuncios impresos, o espectaculares, por medio de la radio, la televisión y con el uso de las nuevas tecnologías en internet y en las llamadas redes sociales.
Para iniciar el tema de hoy anota las siguientes preguntas en tu cuaderno, para que más tarde indagues con tus familiares y con tu maestro(a) e investigues en tus libros para poder responderlas. | Lan+ jmalee ichitë ñi kuaderno kía lö´ene jm+na majä lan+ ju+´ sirö jose´ majä lan+ jma äní la jmat+a´ ñ yí jña lan+ liña´.
|
¿Qué es un cartel publicitario? | ¿En+ sï kartel publicitario?
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¿Han observado algún cartel publicitario en su comunidad? 
| ¿Ema´kajɇ kö kartel publicitario? |
¿Saben cuál es la estructura básica de un cartel publicitario?  | ¿Ema´ela´ lï´kö kartel publicitario? |
Vamos a empezar. El día de ayer caminaba por las calles de mi comunidad y observar cómo se dan los mensajes publicitarios, por un lado, observo en eso observo esta lamina por una de las calles por donde caminé, acompáñame a leerlo. | Ejma jmo´. Ejma le´ ikö jut. Cha´lo ï jna mant jut ejut kí ejä kajut kö moyi Manee ela´chitö
|
Muy bien, ¿Qué les pareció? | E relt´tama´ ¿ekatt tstna?
|
Ahora bien, camino a casa también escuché lo siguiente y me pareció tan interesante que decidí grabarlo.
| Jt ekanoo kö mt´ ekatt tst jna: ejá kajmo graba.
|
Acompáñenme a escucharlo. | Tä´na ti majä nii |
- Perifoneo emprendedor fruterías frías.
Interesante verdad, en la comunidad donde laboro las personas acostumbran a realizar publicidad de lo que elaboran, cosechan o hacen para vender sus productos de forma oral y la dan a conocer por perifoneo, pero seguramente antes de darlo a conocer tienen que pensar en lo que van a decir para que las personas se motiven a comprar el producto.
| Eliye´tama´. ijmo jna taa lajt tsa ejmoa kö moyi juo´ichitëa lö elí´ jnta jo etsatä´a y si´ vocina majaä la jaä jï´a lö eli´nta |
Sabes, ¿Cómo se les llaman a estos dos tipos de mensajes que acabamos de observar y escuchar?
| Ema´na ¿ ela´sï menaje akant jña ekani la lt nt ? |
Muy bien, su nombre es: anuncios publicitarios.
| Ertlt ta´, lajä sï : anuncios publicitarios. |
 Y en nuestras comunidades rurales e indígenas regularmente pueden ser de tres tipos: | Jña laä ñt ejut ita´tsa jujmi röö´ |
Anuncios publicitarios escritos, estos son plasmados en una cartulina, tabla de madera o lámina.
| Anuncio kanee la lt nt jmoa ñi kö moyi jo ñi kö jo´ma jo kö nañii |
Y los Anuncios publicitarios orales, que se da mucho en las comunidades, son mediante una bocina y los repiten las veces que sean necesarias empleando a menudo frases ingeniosas.
| Jña anuncio ejmoa jut ñi vocina: enta´tö jo´nt jut majä lint chi tsa lö´ tajïá. |
O mediante las radios comunitarias que transmiten en las lenguas indígenas de la región y en español.
| Jña eche ju la´ itä´tsa kö wt jut ñi radio lajä nii lö enajut jmtkut. |
Para esta clase nos centraremos en los carteles publicitarios.
| Clase kiä ete´i kartel publicitario
|
¿Qué les pareció? Interesante ¿Verdad? | ¿ekatt tst´naa? Etajä la´
|
Te comparto un video. Presten mucha atención y toma nota porque también elaborarás tus carteles publicitarios.
- Vídeo. Los anuncios en nuestra comunidad.
¿Qué te pareció? En este video te indican la función de un cartel publicitario y cómo puedes realizarlo. Por eso aprenderás algo más sobre los carteles publicitarios y cómo puedes realizar uno.
 Así es Joaquín, pero antes de continuar, invitaremos a nuestras alumnas y alumnos, a hacer una breve reflexión sobre la publicidad y los anuncios publicitarios, ¿Me puedes ayudar?
| Ju tso joaquin, ejä to´ ejt´na sïmi´ta´jmt na, lo´ekant chia tä´ ki´tema anuncios publiacitarios.
¿eli jma ä´na? |
Sabemos que la publicidad es una forma de comunicar algo: son las diversas formas de comunicación escrita, visual y multimedia que buscan generar en el público un interés particular por una marca específica de productos o servicios de consumo” entre otros.
| Anüncio ekane la ltnt, echitö ñi moyi o ejmo jut ñi vocina o ejia jut ñi tele, ejä jmo esö tsa majä lajä tsalaa. |
¿Pero nos detenemos a reflexionar sobre la publicidad y sus mensajes? | ¿kuene jä ejmoa analisa kuene ki´publicida nt? |
|
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¿Para qué sirve la publicidad? Reflexiona y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
¿Sabes para qué sirven los mensajes publicitarios?
| ¿Ema´ ejmoa jña anuncio publicitario? |
¿Cómo influyen en nuestros hábitos de consumo o en nuestras formas de vida?
| ¿Ela´ jmo i lo´ekia´jña ela´tee´? |
¿Todos podemos hacer publicidad? (informar o comunicar algo) | ¿Elijmo ljt jna´publicida? |
Sin duda los mensajes publicitarios son una herramienta poderosa y pueden tener impactos positivos o negativos en tus hábitos de consumo y en consecuencia en tu forma de vida.
Pero también hay otro tipo de mensajes que te invitan a ser y actuar de manera diferente en tus relaciones familiares, sociales y en el respeto a la naturaleza o como dicen a la madre tierra.
Un buen ejemplo de este tipo de mensajes es el que te comparto con los promocionales de “Tito curioso” y “De sol a sol. Campo”
- Video Tito Curioso.
https://www.youtube.com/watch?v=SiGqsh09w6w&ab_channel=BiodiversidadMexicana
- Video De sol a sol. Campo.
https://www.youtube.com/watch?v=QDqxOGL-zGA&ab_channel=BiodiversidadMexicana
Esperamos que te haya gustado.
Gracias por compartirnos estos videos Joaquín.
| Lima´joaquin jut ekajma ä jna majä manajut video nt. |
Ahora alumnas y alumnos, para concluir: ¿Recuerdan las preguntas que hicimos al inicio del programa? Pues vamos a responderlas, les explico.
| Sïmi´ majä chä takiä ejma chejna´tst pregunta kanee la mati ajmale nee yikiä |
Al inicio del programa dijimos que:
| Mati kajmalee, kajua´: |
Un cartel publicitario es: un anuncio que se realiza o imprime con un mensaje de texto y/o imágenes, sobre una lámina de papel, cartón u otro material, para difundir información o promocionar productos, servicios, eventos, lugares, advertencias, para invitarnos a cuidar nuestro entorno, para participar en una campaña de salud, entre otros.  | Kö cartel publicitario lt´: kö anucio ejmo tsa ñi kö moyi majä lajä etsa jo juu lon ene tsa liñi, |
La estructura de un cartel es:
Titulo.
Llama la atención por su letra grande y llamativa.
Cuerpo.
Puede ser en texto o imagen que ofrece información general del producto, servicio, evento, campaña, que aclare el lugar, la fecha, la hora, y la forma de conseguirlo o de participar.
Eslogan.
Breve oración que intenta convencer al que observa el cartel que el producto o servicio es bueno.
Ahora ubica las partes del cartel publicitario, y para ello observaras algunos ejemplos.
Ejemplo de carteles.
Queridas alumnas y alumnos, ha llegado la hora de que ustedes elaboren sus carteles publicitarios, ese es nuestro gran reto. ¿Se animan?
| Simi´ ekache ort ejmana´k¨cartel publicitario, jña tanee elimojma ijua´kant chia´na. |
Para que puedas realizarlo primero toma en cuenta lo siguiente:
| Maä li ree takia´ kiä ila lö echitö majä lajaä eli ree anuncio kia´ |
Retos.
Identifica el producto, que deseas vender o promocionar (frutas, verduras, artesanías, o una campaña de cuidado de la naturaleza o un evento cultural, entre otros.
Título: Recuerda que es el nombre del producto que ofreces.
Eslogan: Frase corta y llamativa que invite a las personas a consumir un producto, asistir a un evento o participar en una campaña social.
Imagen: Debe llevar una o varias imágenes para que su anuncio sea visualmente más atractivo.
Texto: Es un complemento, pueden poner la dirección o más información sobre el producto o evento que ofrecen.
Recuerda que:
Toda la publicidad te enseña algo; puede ser divertida e ingeniosa, pero también puede ser engañosa, aburrida y poco creativa y que puedes hacer uso de la publicidad para aprender nuevas cosas y desarrollar tu creatividad.
Es importante acudir a tu maestra o maestro para pedirle orientación y apoyo para explorar la relación de este tema con la asignatura de español, en tu Libro de texto 5º Grado, Bloque I, Práctica social del lenguaje 3. Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en tu comunidad.
Buena reflexión, gracias, Joaquín. Haciendo un buen uso (inteligente, creativo) de los mensajes publicitarios podemos aprender a comunicarnos de mejor manera. Y qué les parece si para despedirnos, escuchamos “Panchito”, una canción de Cuenta con Sofía. | Eree lt tama´joaquin. jña anuncioa kanee jëë elinajutjna jua´ ju jña ijä tsa jo tña ikö ejut y ta´tsaröö Eno´jna ni kö sö sï panchito ejmo sofii. |
Alumnas y alumnos, por hoy me despido de ustedes, deseándoles lo mejor y esperando vernos muy pronto en nuestras escuelas.  | Simi´ tsa mt jña tsañí´ tsa mañi´jna ntjï y kö jut la´ enojna e jï jmati ma ne´ ñitt kiä. |
¡Buen trabajo!
Gracias por tu esfuerzo.
Preguntas planetarias
Aprendizaje esperado: Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de la aportación del desarrollo técnico en su conocimiento.
Énfasis: Identifica las características generales de los componentes básicos del Universo: planetas, satélites y cometas.
¿Qué vamos a aprender?
Aprenderás a identificar las características generales de los componentes básicos del Universo: planetas, satélites y cometas.
¿Qué hacemos?
Hace 4,600 millones de años, una nube gigante, formada de gas y de polvo cósmico, flotaba en el espacio. De pronto, la fuerza de expansión no pudo resistir a la fuerza gravitacional que la comprimía, y la nube colapsó sobre sí misma. Mientras más se comprimía, la nube giraba más y más rápido. La mayor parte de los gases y el polvo se acumularon en el centro, formando al Sol, mientras que el resto se aplanó en un disco protoplanetario, a partir del cual se formaron los planetas, satélites, asteroides y otros cuerpos menores del sistema solar.
En esta sesión continuarás estudiando las características de los componentes del universo. Esa historia, en particular, se conoce como “teoría nebular”, y es la más aceptada entre los científicos sobre el origen de nuestro sistema solar.
Cada vez que estudias el sistema solar, te surgen dudas, ¿Hay vida en algún otro lugar del sistema? ¿De dónde vienen los cometas? ¿Por qué en Júpiter hay tormentas eternas del tamaño de la Tierra? Se intentará responder esas preguntas, aunque seguramente te surgirán nuevas dudas todavía más interesantes.
Abróchate tu cinturón, porque continuaras tu viaje por el universo para conocer planetas, satélites y cometas.
Para esta sesión necesitaras: Tu libro de texto de sexto grado.
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P6CNA.htm
Empieza por preguntarte, ¿Cómo puedes definir a un planeta?
¿Por qué no partes de la definición que da el libro de texto de Ciencias Naturales en la página 153?
Los planetas son cuerpos opacos de distintos tamaños que reflejan la luz que reciben, actualmente se considera que hay ocho planetas en el sistema solar.
Tienen distintos movimientos, como el de traslación y el de rotación. Durante el movimiento de rotación los planetas giran alrededor de un eje imaginario conocido como eje de rotación; en el movimiento de traslación se mueven en torno al Sol describiendo trayectorias elípticas.
Plutón fue reclasificado como planeta enano o planetoide en agosto de 2006
Seguramente te preguntas, ¿Qué quiere decir eso de que los planetas son cuerpos opacos? Eso quiere decir que no emiten luz propia.
Sin embargo, el planeta Venus “brilla” como una estrella desde el anochecer hasta el amanecer.
Pero no porque emita luz propia, sino porque refleja la luz del Sol. Todos los planetas reflejan la luz del Sol y por eso los puedes observar.
En la cita anterior se señaló que Plutón fue reclasificado como planeta enano o planetoide. Por lo que ahora la pregunta es si ¿Le quitaron su categoría de “planeta” sólo por su tamaño?
No sólo por eso. Hay lunas en el sistema solar que son más grandes que Plutón, incluso que Mercurio, y no son considerados planetas.
¿Cuáles son las características que debe reunir un cuerpo celeste para ser clasificado como planeta?, ¿Tú cuáles crees que sean?
Tal vez que, deben orbitar alrededor del Sol, aunque hay muchos objetos en el espacio que orbitan alrededor del Sol, sin ser planetas.
O que deben ser esféricos. Los planetas son esféricos, porque al tener una masa considerable, la gravedad y la rotación se encargan de volverlos esféricos. Sin embargo, hay lunas esféricas, y no son planetas.
Y aunque Plutón cumple con esas dos características, debes considerar otro rasgo importante: Los planetas no deben compartir la órbita, o deben ser el objeto dominante en su órbita y ese no es el caso de Plutón.
Entonces, las características que debe de reunir un cuerpo celeste para ser clasificado como planeta son: deben orbitar alrededor del Sol, ser el objeto dominante de esa órbita, deben ser esféricos y cumplir con el resto de las características: ser cuerpos opacos, que absorben y reflejan la luz, así como tener un movimiento de traslación y de rotación.
Te preguntaras, ¿Y deben estar hechos de lo mismo?
Se han clasificado de diversas formas, por ejemplo, en rocosos y gaseosos. Marte, Tierra, Venus y Mercurio son planetas rocosos: tienen núcleo metálico y una superficie rocosa formada por minerales llamados silicatos.
Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter tienen varios satélites naturales y anillos. Son conocidos como jovianos debido a su similitud, respecto a su tamaño y composición, con Júpiter: son planetas gigantes, están formados principalmente por agua y por dos gases, el hidrógeno y el helio. Su núcleo es pequeño, de roca o metal.
Otra manera de clasificarlos es de acuerdo con su distancia respecto del Sol, en este caso reciben el nombre de planetas interiores y planetas exteriores. Los interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte y los exteriores, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
¿Por qué crees tú que los primeros cuatro planetas del Sistema Solar son rocosos y los siguientes son gaseosos?
Los planetas más cercanos al Sol son más pequeños y rocosos, casi todos tienen núcleo de hierro y los más lejanos son gaseosos. Todos los planetas se formaron de rocas con minerales como hierro, y gases como hidrógeno y helio, sin embargo, los más cercanos al Sol, no pudieron mantener los gases por la radiación solar, además, recuerda que, entre Marte, que es rocoso, y Júpiter, que es gaseoso, hay una gran brecha.
Una posibilidad es El “Cinturón de Asteroides”. Que eran un planeta que chocó con otro, se destruyó y sus fragmentos quedaron orbitando. Otra posibilidad, más aceptada, es que los asteroides son lo que queda de un planeta en formación que nunca se concretó por interferencia de la gravedad de Marte y Júpiter.
Hoy revisarás preguntas planetarias, ve con la primera.
El que tiene la órbita de menor tamaño, o sea el que está más cerca del Sol y tiene la traslación más corta: Mercurio.
Mercurio tarda 88 días terrestres en dar la vuelta al Sol. Sin embargo, su período de rotación es muy largo, le toma 59 días dar una vuelta sobre su eje.
¡O sea, que su rotación es casi imperceptible!
Te doy una pista, es el planeta más cálido del sistema solar.
Tal vez podrías pensar que es Mercurio porque es el que está más cerca del Sol, pero no, Mercurio es más pequeño. Venus es el más parecido en tamaño a la Tierra, muchos astrónomos se refieren a este planeta como la “hermana de la Tierra.
Seguro te preguntaras, ¿Pero por qué es más caliente que Mercurio si está más alejado del Sol?
Mercurio, a diferencia de Venus, prácticamente no tiene atmósfera. En cambio, Venus tiene una atmósfera de nubes que no son de agua, sino de ácido sulfúrico y otras sustancias tóxicas para nosotros. Esas nubes atrapan el calor y las temperaturas superan los 600°C
Otro dato muy interesante de Venus, su rotación es inversa al resto de los planetas del sistema solar, y muy, pero muy lenta. Venus tarda 241 días en dar una vuelta sobre su eje, mientras que una vuelta al Sol la da en 224 días.
¡Eso quiere decir que un día en Venus dura más que uno de sus años!
El sistema solar está lleno de datos muy curiosos. Pon atención a la siguiente pregunta.
¿Recuerdas qué significa “denso”?
Cuando las moléculas de un material están muy juntas, se dice que es más denso, por ejemplo, el agua es más densa que el aire, pero menos densa que una piedra. Y bueno, tratándose de eso, se pensaría que Marte es más denso, porque es más pequeño que la Tierra, o tal vez Venus, porque es más cálido. Pero no, el planeta más denso del sistema solar es la Tierra, después seguiría Mercurio.
Y aunque Mercurio es el planeta rocoso más pequeño su núcleo de hierro es muy grande, y eso lo hace más denso que Venus y Marte.
Ve la siguiente pregunta sobre nuestro sistema planetario.
¿Conoces la respuesta? Fíjate que este volcán del que estamos hablando, es casi tres veces más grande que el Monte Everest.
Alguna vez has escuchado que existe un límite de altura para las montañas debido a la gravedad, entonces, quizás esta montaña está en un planeta o en una luna de tamaño menor al de la Tierra, por lo que podría estar en Marte.
El volcán se conoce como Monte Olimpo y está en Marte, el planeta rojo.
Otro dato curioso acerca de Marte es que recientemente se encontró hielo en uno de sus polos, muchos astrónomos, analizando la orografía del planeta, creen que en este planeta pudo haber existido agua en estado líquido.
Entonces, la Tierra no es el único lugar del sistema solar con agua, también hay lunas tanto en Saturno como en Urano, en las que puede haber agua, pero a mucha profundidad bajo capas de hielo muy, pero muy grueso.
Sin embargo, no se sabe si podría haber vida, pero existe la posibilidad, por eso hay mucho interés en hacer viajes interplanetarios, para visitar otros planetas y sus lunas y hablando de lunas, ¿Qué es una luna?
El libro de texto de Ciencias Naturales nos dice que:
Los satélites son cuerpos celestes que se mueven en torno a los planetas. Los hay de dos tipos: naturales y artificiales. Un satélite natural es un cuerpo opaco que refleja la luz. Gira alrededor de un cuerpo de mayor tamaño y su forma puede variar.
En el sistema solar hay un gran número de satélites naturales; aún no se conoce con exactitud la cantidad, pero las investigaciones en torno al universo realizadas hasta agosto de 2004 han permitido saber que Júpiter tiene 64.
Te preguntaras, ¿Pero esa es toda la diferencia que tiene un satélite natural con un planeta? ¿Que los satélites giran en torno de cuerpos de mayor tamaño, o sea de planetas?
La respuesta es sí, porque hay satélites más grandes que planetas y su forma puede variar. No todos son necesariamente esféricos, como los planetas. Y su rotación también puede ser irregular o variar con respecto a la del planeta que circundan.
Nuestro satélite o luna se llama simplemente “Luna”, pero otros planetas tienen satélites con nombres curiosos, ¿De dónde vienen los nombres de las lunas?
Casi todos tienen que ver con los mitos de los dioses romanos con los que se ha nombrado a los planetas, por ejemplo, entre las lunas de Saturno, que era un Titán que se comía a sus hijos, están “Rea”, su esposa; “Titán”, y “Tetis”, que también era titán.
Sin embargo, hay una excepción, se trata de un planeta que está lleno de particularidades y que veras más adelante, pero antes, revisa un par de “preguntas lunares.
¿Cuál luna de Saturno tiene atmósfera?” Titán, Rea, Tetis.
Titán, la luna más grande de Saturno, tiene una atmósfera densa de metano, y algunos fenómenos naturales son similares a los que ocurren en la Tierra.
La siguiente pregunta lunar:
Hasta 2019 Júpiter tenía más, 79 confirmadas, pero en ese año se descubrieron 21 más para Saturno, que actualmente tiene 83 aunque eso podría cambiar.
¡Esos dos son un par de planetas sorprendentes!
[
Apenas en 10 horas, Júpiter gira completamente sobre su eje, esto produce tormentas en toda su atmósfera y que el planeta esté más achatado en los polos. Está formado de gases, helio e hidrógeno y se cree que tiene un núcleo rocoso, mucho más grande que la Tierra.
Esa mancha roja tan característica del planeta es, en realidad, una tormenta tan grande como la Tierra.
Como broma, se dice que Júpiter es un sol fracasado, pero creo que es un planeta muy exitoso.
Aunque Saturno no se queda atrás.
Hoy se sabe que todos los planetas exteriores tienen anillos, pero los de Saturno serán siempre los más emblemáticos. Están hechos de polvo, roca y hielo, y aunque su extensión es de más de 280 mil kilómetros, el grosor promedio no es mayor de 10 metros.
Para un planeta tan grande ¡10 metros, no es nada! Si viéramos los anillos de lado, prácticamente no los distinguiríamos.
A pesar de que Saturno es un gigante, es el planeta menos denso del sistema solar. Imagínense, si existiera una alberca lo suficientemente grande para este planeta, flotaría en el agua.
Te cuento que alguna vez escuché a un astrónomo decir que, la primera vez que vio a Saturno con un telescopio, decidió que quería dedicarse a la astronomía.
Pero Saturno no necesariamente es el más excepcional de los planetas.
Observa la siguiente pregunta:
Con respecto a la eclíptica, que es el plano sobre el que orbitan los planetas, el planeta del que hablamos está prácticamente “acostado”. Por cierto, este planeta es el único que tiene nombre de dios griego, no romano. Y sus lunas no tienen nombres mitológicos, sino de personajes del autor William Shakespeare.
Urano le da la vuelta al Sol en 84 años, de los cuales pasa 42 con medio planeta en oscuridad, debido a su inclinación, por eso puede tener las temperaturas más bajas entre los planetas: -220 grados Celsius.
Los planetas exteriores giran muy rápido. Y los vientos más fuertes registrados en el sistema solar, de casi 2,000 kilómetros por hora, ocurren en Neptuno.
Y se ha llegado a los límites del sistema solar.
Es más preciso decir que ahí, pasando Neptuno, es donde los límites del sistema solar apenas comienzan.
El cinturón de Kuiper es un disco circunestelar, es decir, como un anillo en el sistema solar exterior, y comienza un poco más allá de la órbita de Neptuno.
Te preguntarás, ¿Es similar al cinturón de asteroides?
Es mucho más grande: 20 veces más ancho y 20 a 200 veces más masivo. Se compone principalmente de pequeños cuerpos o restos de cuando se formó el Sistema Solar.
¿Y están compuestos principalmente de roca y metal, como la mayoría de los asteroides?
No, están compuestos principalmente de gases congelados denominados "hielos", como metano, amoníaco y agua.
Otra pregunta que puede surgirte es, ¿Plutón está en el cinturón de Kuiper?
Si lo está, junto con otros planetas enanos, algunas de las lunas del sistema solar, como Tritón de Neptuno y Febe de Saturno, pueden haberse originado en la región.
Seguro te acabas de preguntar, ¿Y hay sistema solar más allá?
Se cree que está la llamada “nube de Oort”, que está mil veces más distante y es en su mayoría esférica, tanto de la “nube de Oort” como del “cinturón de Kuiper”, vienen los cometas.
¿Los cometas? Observa qué dice tu libro de Ciencias Naturales en la página 157
“Los cometas tienen diversos tamaños, pero al ser comparados con los planetas del sistema solar resultan ser cuerpos pequeños. Su forma es irregular, tienen un núcleo sólido hecho de hielo y roca con cantidades variables de hierro, magnesio, sodio, metano y amoniaco, entre otros componentes, mientras que su superficie está integrada por gases y polvo.
Se mueven alrededor del Sol describiendo órbitas que son más alargadas que las de los planetas, y a medida que se acercan a él, el hielo se sublima, es decir, pasa del estado sólido al gaseoso. El hielo, al sublimarse, se desprende y arrastra partículas de polvo que reflejan la luz del Sol, y que brillan más a medida que el cometa se acerca a él. Cuando el viento solar golpea al cometa se produce la cola luminosa o cabellera”.
Los cometas se clasifican según el tiempo que les toma completar su órbita, si es menor a 200 años, son “de período corto”, como el cometa Halley o el Hale Boop, y se cree que vienen del cinturón de Kuiper. Los de periodo largo tardan más de 200 años y se cree que vienen de la nube de Oort.
Y ahora la última pregunta.
“¿Cuál pudo ser la causa de la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de años? Un cometa, un asteroide o un meteorito.”
Si analizas bien las opciones, por el tamaño que se supone que tuvo que haber tenido ese cuerpo celeste alrededor de 1 kilómetro, se pensaría en asteroide o cometa, pero, si hubiera sido un cometa, quizá habría golpeado la Tierra con más fuerza, porque pueden ser más rápidos y tal vez nosotros no estaríamos aquí.
En realidad, no puedes saberlo con certeza, pero si tenía ese tamaño cuando impactó la Tierra, no sería un meteorito, sino un asteroide o un cometa.
Muchas veces en la ciencia no hay una respuesta definitiva, sino una nueva incógnita y eso es una maravilla, pues por más que investigues, te das cuenta de que no sabes casi nada del universo.
Nuestro sistema solar es fascinante y a veces es tan grande, que es necesario avanzar poco a poco, para entenderlo mejor.
La próxima semana, harás un repaso de todo lo aprendido hasta el momento en el curso, pero lo harás de forma divertida y tratando de conocer aspectos nuevos de cada tema.
Si te es posible consulta otros libros y comenta el tema de hoy con tu familia.
¡Buen trabajo!
Gracias por tu esfuerzo.
El desarrollo de nuestro Proyecto
Aprendizaje esperado: Abordar una situación relevante de interés local relacionada con el contexto mundial.
Énfasis: Desarrolla el proyecto: analiza la información geográfica sobre la situación seleccionada.
¿Qué vamos a aprender?
Comenzaras con el desarrollo de tu proyecto sobre los efectos de la temporada de lluvias en México y las acciones para prevenir los riesgos que generan.
¿Qué hacemos?
Antes de iniciar con el desarrollo de tu proyecto, recuerda algunos aspectos importantes sobre el tema. Para comenzar, ¿Recuerdas lo que es un proyecto?
La sesión pasada se explicó que un proyecto es un conjunto de actividades planificadas que están estrechamente relacionadas y que tienen como fin alcanzar un propósito.
También un proyecto lo llevan a cabo personas que se coordinan en equipo.
¿Y recuerdas cuáles son las etapas fundamentales de un proyecto?
Los proyectos tienen tres etapas básicas: la planeación, el desarrollo y la comunicación de resultados.
A lo largo y ancho de nuestro país hay muchos niños y muchas niñas que tienen interés en el tema de nuestra sesión, lo que es muy bueno ya que entre más ideas haya, más se enriquece el conocimiento.
Esta sesión y la siguiente las dedicaras al desarrollo del proyecto, es decir, analizaras y organizaras la información que has conseguido para dar respuesta a las preguntas que planteaste en la planeación y lograr el propósito de tu proyecto.
Si te preguntaste, ¿Cuándo se hace la fase de presentación de resultados? esa es la última etapa de todo proyecto, por lo que la llevaras a cabo más adelante, precisamente, en la última sesión del ciclo escolar.
Ahora que ya recordaste qué es un proyecto, cuáles son sus etapas y en qué consisten, tienes todos los elementos para desarrollar o ejecutar tu proyecto.
La sesión anterior se plantearon cinco preguntas que formulaste para tu proyecto y quedo como tarea investigar para responderlas, así como junto con tu equipo de trabajo, que en este caso está formado por algunos familiares, pensar en un título para el proyecto.
Te presento un ejemplo del título que propone la compañera Lariza para su proyecto: De acuerdo con lo que investigo y con el propósito de su proyecto, cree que lo deberían titular “Acciones para protegernos de la temporada de lluvias”.
El título que sugiere Lariza está muy acorde con el tema, solo habría que hacerle una precisión, puesto que todo lo que investigo es para nuestro país, sería conveniente que dijera que es ¡En México!
Ahora, revisa a la primera pregunta que se planteó en la sesión pasada para investigar.
¿En qué meses se presenta la temporada de lluvias?
La temporada de lluvias, en la mayor parte del territorio nacional, se da en los meses del verano, es decir, de junio a septiembre. Solo en una pequeña porción de la península de Baja California, en el extremo noroeste de nuestro país, la lluvia se concentra en el invierno.
Entonces en casi todo el país llueve en el verano, pero esta es la temporada más cálida del año, ¿Cómo se explica esto?
La temporada de lluvias se presenta en la estación más cálida del año porque, precisamente, al calentarse el aire cercano a la superficie terrestre, se vuelve ligero y comienza a subir lentamente por la atmósfera, arriba se enfría y forma las nubes.
Cuando el aire caliente asciende, se enfría, y el vapor de agua que contiene se condensa, es decir, pasa de vapor a líquido, por lo que se forman pequeñas gotas de agua que forman las nubes y si hay nubes, significa que puede llover.
Este proceso de formación de nubes por el gran calor del verano, se llama actividad convectiva.
La mayor temperatura que se presenta en el verano también calienta las aguas del mar cerca del Ecuador. Este mecanismo activa la formación de tormentas tropicales y huracanes en esta zona, y estos fenómenos naturales son los que provocan lluvias intensas en muchas regiones del territorio nacional, sobre todo en las zonas costeras del mar Caribe, golfo de México y litoral del océano Pacífico.
Lo antes mencionado también es parte de la respuesta de otra pregunta que quedo de tarea para investigar, ¿Qué otros fenómenos se relacionan con la temporada de lluvias?
La temporada de lluvias en México se explica por la gran actividad convectiva del verano y por la formación de fenómenos atmosféricos que se generan en el mar, como las depresiones tropicales, las tormentas tropicales y los huracanes. Estos tres fenómenos en esencia funcionan de la misma manera, solo varía su intensidad los huracanes son los más potentes de los tres.
Analiza la información que encontraste sobre la cantidad de lluvia que cae en el territorio nacional.
En México hay regiones donde llueve mucho y otras donde la lluvia es escasa. La lluvia o precipitación se mide en milímetros, con un instrumento que se llama pluviómetro.
Consulta el Atlas de México de cuarto grado, y en la página 17 encontraras lo siguiente:
“La precipitación anual en México es diferente en cada región. Algunas entidades costeras del golfo de México y del Pacífico registran cantidades de lluvia superiores a 800 mm anuales, siendo el norte de Chiapas y de Oaxaca; y también hay regiones como el sur de Veracruz y de Tabasco, donde la cantidad de lluvia es alta, con más de 2 000 mm al año”.
La información encontrada en el Atlas de México es excelente, porque te permite entender que la lluvia en México se distribuye de forma irregular: En los estados del norte, en general, llueve poco, mientras que, en algunas entidades del sur y sureste del país, la precipitación es abundante.
Eso explica por qué, en cada temporada de lluvias, algunas regiones bajas del estado de Tabasco se inundan. Cómo no va a ocurrir esto, si es una entidad casi plana en la que llueve mucho.
Esto que se señaló es parte de la respuesta a otra pregunta que se propuso investigar y que se refiere a cómo las lluvias, provocadas por diferentes fenómenos naturales, afectan a la población.
Las lluvias intensas que se presentan en el territorio nacional pueden provocar inundaciones que generan afectaciones graves a la población, por ejemplo, el deterioro de las viviendas y la pérdida de muebles, automóviles y otras pertenencias, así como la destrucción de carreteras, puentes y presas. Cuando las lluvias están asociadas con vientos fuertes, por ejemplo, en el caso de las tormentas tropicales y los huracanes, también pueden ocasionar la caída de árboles, postes, torres y otras estructuras.
Las inundaciones también pueden provocar la pérdida de cultivos y perjudicar la vegetación natural en algunas regiones, además, en ciertas zonas, las lluvias fuertes han originado el reblandecimiento del terreno y el desgajamiento de cerros, lo cual es muy peligroso cuando el material removido alcanza algún poblado.
Esto ha generado algunos desastres lamentables en México, por ejemplo, en septiembre de 2013 en la localidad de “La Pintada” en el municipio de Atoyac en el estado de Guerrero, las fuertes lluvias generadas por la tormenta tropical Manuel, provocaron el deslizamiento de la ladera de un cerro que sepultó más de 30 viviendas y automóviles y, desafortunadamente, muchas personas murieron.
Las lluvias intensas al generar inundaciones o el desgajamiento de cerros pueden perjudicar a la población y al ambiente.
Recuerda que las lluvias son vitales para la distribución del agua en el planeta. Gracias a estas, el agua del mar puede llegar a los continentes, lo que posibilita la existencia de plantas y animales y, por supuesto, la vida de los seres humanos. Y no perdamos de vista que, aunque se presenten lluvias fuertes, los seres humanos tenemos la posibilidad de prepararnos con tiempo para evitar que los riesgos se conviertan en desastres.
A propósito de esto, dentro de la investigación que realizaste también están las acciones para la prevención de los riesgos en la temporada de lluvias.
Ahora revisa lo que investigaste sobre lo que puedes hacer para evitar que las lluvias intensas te afecten.
Lo primero que debes hacer para estar preparado ante la temporada de lluvias, es buscar información sobre la ubicación de tu localidad y ver si está expuesta a algún tipo de fenómeno natural, como las tormentas tropicales que pueden generar lluvias intensas. En esta evaluación del riesgo por lluvias intensas, también tienes que observar si vives en una zona baja, susceptible de inundarse, cerca de la ladera de un cerro con laderas muy inclinadas que pudieran desgajarse o en la proximidad de la costa, donde las lluvias y vientos intensos se presentan en cada temporada por la entrada de huracanes.
Para informarte del grado de riesgo de la localidad en que vives y de los principales fenómenos naturales que se presentan en el país, sería útil consultar el Atlas Nacional de Riesgos que se comentó en las sesiones anteriores.
A fin de prepararse para la temporada de huracanes, la gente que vive en las zonas costeras del país o en áreas cercanas, que con frecuencia se ven afectadas por estos fenómenos naturales, deben realizar acciones antes, durante y después del evento.
En sesiones pasadas se explicó lo antes mencionado: para evitar que un riesgo se convierta en desastre, lo más importante es llevar a cabo acciones preventivas. También hay acciones que debes realizar durante la ocurrencia del fenómeno y otras que se harán después de que este se retire.
Antes de un ciclón, la gente que está expuesta a estos enormes remolinos de lluvia y viento, debe informarse de la intensidad del fenómeno y la trayectoria pronosticada, así como los posibles efectos, también hay que prepararse con víveres y agua potable, tener listos un botiquín de primeros auxilios, los documentos más importantes de cada uno de los miembros de la familia, así como ciertos utensilios básicos como una linterna y un radio de baterías, para mantenerse atentos a los comunicados de las autoridades respecto de la situación del meteoro.
Antes del paso del huracán, las personas deben determinar, si la casa donde viven y sus alrededores son seguros o es mejor trasladarse a algún albergue brindado por las autoridades, donde se esté fuera de riesgo.
Durante su paso, la gente debe estar resguardada en su hogar o en algún otro sitio seguro, conservar la calma y mantenerse informada sobre las indicaciones de las autoridades. Después del huracán, las familias deben revisar que todos sus miembros se encuentren bien de salud, esperar las indicaciones de las autoridades para poder salir de casa y verificar que no haya daños en las viviendas que puedan ponerlos en riesgo.
Después de un huracán es recomendable que, si estas en posibilidad de ayudar a las personas que hayan sufrido algún perjuicio, lo hagas. Ello sería una muestra de empatía y solidaridad, y permitiría que los afectados se recuperasen con mayor rapidez.
Con la ayuda de la investigación que realizaste para vincular la situación problemática con tu proyecto para dar propuestas de solución contextualizadas, deberás de dar respuesta, mediante lo que investigaste, a las preguntas que formulaste para tu proyecto.
Recuerda que, por ahora, tu equipo de trabajo está conformado por ti y algunos de tus familiares que te apoyan.
Has avanzado mucho en el desarrollo de tu proyecto, sin embargo, todavía te falta organizar la información que hoy analizaste con base a la descripción de las causas y consecuencias de la problemática este ejemplo puede ayudar a presentarla en tu proyecto donde se le pueden agregar recursos como tablas, gráficas y mapas que lo complementen.
Recuerda que, en esta sesión, aprendiste los procesos de análisis de información que te ayudan a encontrar las causas y consecuencia de las situaciones problemáticas planteadas en tu proyecto para vincular la información con la problemática y dar una propuesta de solución acorde al contexto de cada región geográfica. Toma en cuenta que aún se dedicarán dos sesiones a trabajar con el proyecto de fin de curso de Geografía. En una, terminaras con la etapa de desarrollo y la última sesión la dedicarás a presentar los resultados, logros y conclusiones de tu proyecto. No pierdas de vista que uno de los propósitos de trabajar en proyectos es aprender a organizarte en equipos y contribuir, en alguna medida, a entender o resolver alguna situación o problemática relevante para la comunidad o para el país.
Si te es posible consulta otros libros y comenta el tema de hoy con tu familia.
¡Buen trabajo!
Gracias por tu esfuerzo.
¿Qué cambia y qué no cambia?
Aprendizaje esperado: Arma y desarma figuras en otras diferentes. Analiza y compara el área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo.
Énfasis: Analiza qué sucede con el perímetro de una figura cuando se transforma en otra.
¿Qué vamos a aprender?
Aprenderás a obtener el área y perímetro del rombo y conocerás cómo las figuras geométricas son inspiración para grandes artistas.
¿Qué hacemos?
Comenzaremos con un juego que es muy divertido y que te permitirá introducirte al tema, que te parece si prestas atención.
Te hago una pregunta, ¿Qué conoces sobre los rombos?
Es una figura geométrica que tiene 4 lados y además tiene algunas características particulares que los distinguen de los demás cuadriláteros, ¿Estás de acuerdo?
Este juego es muy divertido, qué te parece jugar con una sopa de letras.
¿Qué vas a encontrar en la sopa de letras? Vas a encontrar en la sopa de letra algunas palabras que tienen relación con los rombos.
Encierra todas las que encuentres. Como ves son 8 palabras las que puedes encontrar en esta sopa de letras, son las que se encuentran en el recuadro.
Ahora veamos qué relación tienen estas palabras con el rombo. Está la palabra cuatro porque el rombo tiene 4 lados, la palabra diagonal, porque el rombo tiene dos diagonales una diagonal mayor y otra diagonal menor, por eso son esas dos palabras.
Lados y cuatro, porque tiene 4 lados, vértice porque es el punto donde se unen dos lados consecutivos del rombo y ángulos, porque tiene 4 ángulos. Recuerda que los ángulos opuestos en el rombo tienen la misma medida, pero dos son mayores que 90° y dos son menores que 90°
Como podrás observar la sesión de hoy se va a centrar en el rombo.
En ella se basa el desafío número 82 de hoy que está en la página 149
https://libros.conaliteg.gob.mx/P6DMA.htm?#page/149
El desafío es Transformación de figuras.
Has lo que se indica a continuación. (Si puedes hacerlo en pareja, mucho mejor, sino no te preocupes tú puedes, puedes pedir apoyo a tus padres).
- Recorta los rombos de la página (157) y calcula su perímetro y área.
- En uno de los rombos, recorta sobre la diagonal mayor y forma la figura 1
- Sobre el otro rombo, debes recortar sobre la diagonal menor y formar la figura 2
- Calcula el perímetro y el área de la nueva figura que obtuviste.
Finalmente, responde las preguntas.
Ya tienes tus rombos, para hacer lo que te pide este desafío.
Te piden que calcules su perímetro y su área, ¿Recuerdas cómo hacerlo? El perímetro es toda la orilla y como sus lados son iguales, entonces puedes multiplicar 7.7 cm por 4
7.7
× 4
30.8
Entonces anota perímetro igual a 30.8 cm. ¿Y recuerdas cómo calcular el área de un rombo? Recuerda que el área del rombo se calcula multiplicando la longitud de la diagonal mayor por la longitud de la diagonal menor y eso se divide entre 2
Has las operaciones, puedes apoyarte con una calculadora.
Ya resolviste lo que pedía el primer punto. Debes recortar los rombos y forma las figuras que se muestran en la imagen.
En el siguiente punto indica que calcules el perímetro y el área de las figuras que acabas de hacer con las dos partes del rombo. Calcula primero el área de cada una. ¿Recuerdas cómo calcular el área?
Analiza cada una de las figuras y observa qué información tienes. Recuerda que éstas se formaron a partir del rombo, pero en estas figuras hay dos triángulos en cada una, así que lo que vas a necesitar es la medida de la base y de la altura.
¿Te acuerdas muy bien de la información que se requiere para calcular el área de un triángulo? Observa qué relaciones puedes encontrar para calcular el área de esta figura que formaste.
Aquí se cortó el rombo por la diagonal mayor y obtuviste dos triángulos como los que observas en la figura, después los uniste por uno de sus vértices para formar la figura 1. De aquí, cada triángulo que obtuviste tiene una altura de 4 cm y su base correspondiente mide 13.2 cm. por lo tanto, ya tienes la información necesaria para calcular el área de esa figura.
Entonces, el área de un triángulo es 13.2 cm por 4 lo que te da 52.8 entre dos son 26.4 centímetros cuadrados, pero esta es el área de un triángulo solamente, así que de los dos triángulos es 52.8 centímetros cuadrados.
Ahora observa la figura 2 qué datos puedes obtener del rombo. Aquí el rombo se cortó por su diagonal menor y se obtuvieron los dos triángulos que forman la figura 2
Los dos triángulos que se unieron por uno de sus vértices también, entonces la diagonal menor quedó como base de los triángulos y la mitad de la diagonal mayor es la altura de cada triángulo. Así que, para calcular el área de un triángulo debes multiplicar 8 cm por 6.6 cm y dividirlo entre dos, lo que te da 26.4 centímetros cuadrados, pero como son dos triángulos, entonces el área de la figura 2 es 52.8 centímetros cuadrados.
Ahora calcula el perímetro de las dos figuras, comienza con la figura 1
Al transformar la figura, hay 4 lados que miden 7.7 cm y dos que miden 13.2 centímetros, suma los 6 lados y su perímetro mide 57.2 centímetros.
Ahora calcula el perímetro de la figura 2
Observa que al transformar la figura nuevamente, cuatro lados miden 7.7 cm. pero dos lados miden 8 centímetros, así que si sumas la medida de los 6 lados da como resultado 46.8 por lo tanto, el perímetro de la figura 2 mide 46.8 centímetros.
Observa, el área de las dos figuras que formaste y la del rombo original son iguales, con esto estamos contestando el inciso c) del desafío. No importa la transformación que hiciste de la figura, el área es la misma.
Ahora fíjate qué pasó con el perímetro, en todos los casos el perímetro fue diferente, al transformar la figura, el perímetro cambió, esta respuesta la puedes anotar en el inciso b).
Ahora te falta el inciso a) donde te preguntan cómo son los triángulos que obtenemos al cortar el rombo sobre una de sus diagonales. Que son iguales los dos triángulos de la figura 1 y los dos triángulos de la figura 2
Recuerda que al cortar un rombo sobre cualquiera de sus diagonales obtienes dos triángulos que son iguales entre sí y ya respondiste el inciso a).
Puedes recortar los cuatro triángulos que se forman con las dos diagonales del rombo y armar otras figuras para ver si también se conserva el área y cambia el perímetro de la nueva figura, escribe tus conclusiones.
Ahora te queremos invitar para que nos acompañes en este viaje por algunas obras de arte donde el rombo es protagonista o forma parte de una hermosa composición geométrica.
Estas obras son del artista Víctor Vasarelly, que nació en Hungría. Fue uno de los fundadores de un movimiento artístico llamado Op Art, cuya característica principal es el uso de la geometría para sus obras artísticas.
Matt W. Moore es un artista estadounidense que utiliza patrones geométricos para sus cuadros y los grafitis callejeros que realiza.
Kengo Kuma es un arquitecto y escultor japonés que ha creado esculturas y construcciones utilizando diseños geométricos.
¿Te gustaron las obras de arte? Seguramente que sí, son muy interesantes además de apreciar lo grandioso de sus obras pudiste observar cómo la geometría está presente en muchos espacios, podríamos decir que estamos rodeados de formas geométricas.
Espera que este breve paseo haya despertado tu curiosidad por conocer más acerca de estos artistas y de su obra, además de investigar quiénes más han basado sus obras en el diseño geométrico.
Si te es posible consulta otros libros y comenta el tema de hoy con tu familia.
¡Buen trabajo!
Gracias por tu esfuerzo.
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